特教生藝術教育活動設計 理念與經驗分享 張家愷 窗戶不能亂畫啦！ 還記得在某個炎熱的傍晚，我帶著幾個課後班的學生，正準備開始清潔訓練。對上了一整天課的孩子來說，下課後還要練習打掃，光用想的就令人洩氣。在這個課後班剛開始的時候，班上就有孩子因為不想打掃，想提早回宿舍休息而鬧脾氣。今天也不出所料，站在我面前的仍是一群面帶倦容的孩子。不過相較於剛開始的抗拒，現在他們雖然疲倦，但仍對課後班的清潔課程抱著幾分期待，因為孩子們很想知道今天老師又要帶他們玩什麼新把戲。 「我們今天要畫窗戶！」我大聲地向學生宣布，班上有兩三個孩子馬上露出驚訝的表情，其中一位覺得我在開玩笑：「老師你亂講，窗戶不能畫啦！」我拿出袋子裡的擦擦筆 — 一種可以畫在鏡面材質表面上，用水可以清洗掉的彩色筆 — 若無其事地說：「窗戶平常當然不能亂畫，不過我們今天用洗得掉的筆來畫，畫完之後有把它清洗恢復原狀就好了呀。」於是，接下來兩節炎熱午後的清潔課，孩子就在資源中心的窗戶玻璃上開心地塗鴉起來，塗鴉之後的復原擦玻璃當然也做得甘之如飴。 透過藝術行為，重新建立「關係」 對大多數的孩子來說，做清潔工作是一件苦差事，但若清潔是一項為了某個自己感興趣的事情做的準備或是收尾工作，那麼清潔工作的意義就完全不同，學生與清潔工作之間的關係也會變得不一樣。 藝術行為就是一個重新建立關係的過程，其中包含「欣賞」與「創作」兩個部分，其中欣賞牽涉到的是各種感官的接受與大腦內的訊息統整，進一步形成印象、記憶、感受與情緒，甚至是某些體悟；而創作的行為，則是一種表達的過程，牽涉到的是從內在將情緒、想法、感受等等資訊統整並轉化成各種形式的語彙、符號、行為，並運用環境中的媒材去呈現出來的過程。這些藝術行為無論欣賞還是創作、接受還是表達、統整還是運用，都是建立關係的行為，而在教學實務中靈活運用藝術行為，便可以有效地將學生與他們所需學習的那些教材連結起來。這裡說的教材，可以是觀念、知識、態度或是技能，一旦...