特教生藝術教育活動設計 理念與經驗分享

特教生藝術教育活動設計

理念與經驗分享

張家愷

 

窗戶不能亂畫啦！

    還記得在某個炎熱的傍晚，我帶著幾個課後班的學生，正準備開始清潔訓練。對上了一整天課的孩子來說，下課後還要練習打掃，光用想的就令人洩氣。在這個課後班剛開始的時候，班上就有孩子因為不想打掃，想提早回宿舍休息而鬧脾氣。今天也不出所料，站在我面前的仍是一群面帶倦容的孩子。不過相較於剛開始的抗拒，現在他們雖然疲倦，但仍對課後班的清潔課程抱著幾分期待，因為孩子們很想知道今天老師又要帶他們玩什麼新把戲。

    「我們今天要畫窗戶！」我大聲地向學生宣布，班上有兩三個孩子馬上露出驚訝的表情，其中一位覺得我在開玩笑：「老師你亂講，窗戶不能畫啦！」我拿出袋子裡的擦擦筆—一種可以畫在鏡面材質表面上，用水可以清洗掉的彩色筆—若無其事地說：「窗戶平常當然不能亂畫，不過我們今天用洗得掉的筆來畫，畫完之後有把它清洗恢復原狀就好了呀。」於是，接下來兩節炎熱午後的清潔課，孩子就在資源中心的窗戶玻璃上開心地塗鴉起來，塗鴉之後的復原擦玻璃當然也做得甘之如飴。

 

透過藝術行為，重新建立「關係」

    對大多數的孩子來說，做清潔工作是一件苦差事，但若清潔是一項為了某個自己感興趣的事情做的準備或是收尾工作，那麼清潔工作的意義就完全不同，學生與清潔工作之間的關係也會變得不一樣。

    藝術行為就是一個重新建立關係的過程，其中包含「欣賞」與「創作」兩個部分，其中欣賞牽涉到的是各種感官的接受與大腦內的訊息統整，進一步形成印象、記憶、感受與情緒，甚至是某些體悟；而創作的行為，則是一種表達的過程，牽涉到的是從內在將情緒、想法、感受等等資訊統整並轉化成各種形式的語彙、符號、行為，並運用環境中的媒材去呈現出來的過程。這些藝術行為無論欣賞還是創作、接受還是表達、統整還是運用，都是建立關係的行為，而在教學實務中靈活運用藝術行為，便可以有效地將學生與他們所需學習的那些教材連結起來。這裡說的教材，可以是觀念、知識、態度或是技能，一旦孩子跟這些教材連結，就有機會進一步形成關係，只要孩子與教材之間有了正向的關係，就好像彼此間開通了一條新的公路，教材的內容只需老師順水推舟的使點力，就可以順利的讓孩子接收到。

    在前面清潔課擦玻璃的例子中，我便是透過畫窗戶的藝術行為，轉化了清潔工作與孩子們之間的關係。畫窗戶的活動被介入在上了一整天課的疲累孩子與窗戶清潔工作兩者之間，發揮了連結與潤滑的功效，讓原本令孩子卻步的課程，變得可親許多。

實例分享：重建關係的藝術活動

    這邊分享幾個自己設計的藝術活動，以利說明如何透過藝術行為讓孩子跟自己、跟外在的事物重新建立關係：

一、貼紙指甲彩繪

    這是一個很簡單，無須複雜技巧，但卻立即有明顯視覺效果的小活動。藝術創作並不一定要侷限在畫畫、雕塑、表演或音樂的形式，其實日常生活當中只要有包含創作與欣賞的元素在內的事物，都可以作為設計成藝術活動的主題。當然，指甲彩繪也是一項包含創作與欣賞兩項元素的藝術行為。只是正規的指甲彩繪對特教學校的學生來說太難了，若是改成用平常文具店就買得到的圓點標籤貼紙，直接貼在指甲上，馬上就可以呈現出擦了指甲油的效果，而且市售的圓點貼紙顏色選擇也很豐富，這對學生來說，是一個既容易上手，又可以快速看到成果的活動，對孩子來說自然有一定的吸引力，尤其是女孩子更是玩得不亦樂乎。

    當我在課堂上進行這項活動的時候，孩子因為在指甲上面貼貼紙的緣故，有機會重新檢視自己的每根手指頭、端詳貼紙的色彩在自己的手指間晃動，甚至為了嘗試不同的顏色，自己選貼紙、撕貼紙，在這過程當中，學生有機會重新與自己的雙手建立關係。

二、小樹枝聖誕樹

    帶著孩子從大自然中擷取創作素材，也可以重塑孩子們與大自然之間的關係。這個活動是利用校園裡台灣欒樹掉了滿地的小枝條，搭配剪紙、貼紙和紙黏土製作一個小聖誕樹。作法很簡單，也是因為簡單，孩子在享受創作過程的門檻才不會太高，因此更能全然放鬆的去享受戶外撿樹枝時的陽光與微風、體會創作過程中樹枝與黏土的觸感，以及欣賞自己獨一無二的作品。

 

三、鞋印共同創作

    先從海報拼接開始，接著玩鞋印畫、老師題字、大家一起畫些小插圖、做邊框、膠帶補強、鑽洞穿繩子，最後在學校中庭高高地把作品掛起—這是連著三週，一共花了六節多的時間，由一個班的孩子共同完成一幅由鞋印組成的超大畫作。
    在六節課當中，孩子們共同參與了從拼接海報到最後懸掛展示中間的的每個環節，其中包含用鞋子去踩踏顏料及畫紙，以及與同學共同協力合作完成任務，都幫孩子重新定義了「身體與繪畫」、「自己與他人」之間的關係，同時也帶給了孩子很明顯的成就感。班上幾個表達能力較佳的孩子，在懸掛好作品後，不斷地回頭欣賞，說：「哇！好大、好壯觀。」、「這是我們班做的耶...」。

 

透過重新建立關係，提升個人存在的「品質」

    一個個體的「存在」，是靠著跟許多「他者」之間的關係建立起來的。這些他者可以是自己之外的其他人與事物，也可以是自己內在的思考、情緒與各種心理面向。這些他者就好像鏡子，我們可以透過「照鏡子」的方式去看到自己的樣貌，「照鏡子」就是一種關係的建立。無論像是孔子說的「見賢思齊焉，見不賢而內自省也」或是笛卡兒說的「我思故我在」，都是透過外在或內在的他者去做照鏡子的動作，並進而認識自己、定義自己的存在。反之，設想假若我們孤獨地處於全然的虛空當中，沒有其他人事物，沒有空間方向，沒有時間，然後也因為什麼都沒有，所以沒有溝通的對象，沒有語言，接著又因為沒有可供思考運作的的語言，沒有可供思考人事物，所以內在的思考也無以存在，在這個什麼都不存在的狀態下，要怎麼定義「我」？「我」還會存在嗎？因此，一個人存在於這個世界上，所憑據的就是各種關係的建立。無論是對外在環境或是對自己內在世界，我們都是靠著不斷地建立各種關係去確定自己的存在。也是因為這樣，個人與這些他者之間關係的品質，就決定了個人本身存在的品質。

     以這樣的視角去檢視在特殊學校內這群身心障礙孩子，他們的存在是建立在很多不是那麼令人滿意的關係上面的。最普遍的例子就屬「習得無助」--因為自身障礙的關係，讓自己經年累月的在生活、學習、溝通等等大小瑣事上面感到力有未逮、無法達成大人們的期待，或是跟同儕親友相比感到明顯的落後，長期下來這種比不上、做不到、表現不好的關係，就逐漸在孩子心底築成了一道「努力無效」的自我魔咒，進而讓他們成為了一個「低自我概念」 的存在。而這也會成為平時在特教教學現場中，孩子面對新的學習課題時常常表現出逃避、被動甚至抗拒表現的原因之一。

    低自我概念是由許多關係 建立起來的一種存在形式，也是身心障礙者常見的人格特質之一。而像這樣的特質，則可以利用參與經過特殊設計的藝術活動，讓孩子在一次又一次的「正向創作經驗」中去獲得改變。藝術之所以擁有讓生命更豐富、更完整的力量，關鍵就在於它能帶來正向的創作經驗，而正向創作經驗也是替身心障學生設計藝術活動時必須把握的重點之一。所謂的正向創作經驗，就是要讓孩子在創作的過程當中，得到諸如喜悅、放鬆、成就感等等的正向情緒。當孩子一次又一次地在藝術創作中得到這些正向的感受，他慢慢的就會把「創作」跟這些成就感、愉悅等等的正向情緒連結在一起，進而發現創作是件有趣且無害的事。當正向創作經驗被建立起來之後，再透過適切的引導，孩子便可以把這樣的經驗類化到其他像是學習、生活、人際、就業等等的領域上，逐漸地，孩子的「低自我概念」就得到轉化的機會，他們「存在」的品質也有了提升的契機。

營造正向創作經驗的技巧分享

    在藝術創作過程當中，孩子可以有機會獲得很多種不同的正向情緒，像是趣味、新奇、成就、歸屬感等。以下茲就幾種塑造正向經驗的小技巧，以個人經驗做分享。

一、趣味、新奇的創作經驗：

    在設計藝術活動的時候，老師就可以朝著利用較另類但又不至於太難掌控的素材或創作方式來設計。以我個人運用過的另類素材或方式就有：用麵粉染色做沙畫、用鞋子踩顏料做鞋印畫、用粗樹枝搭配紙黏土及剪紙做櫻花樹、用噴槍瓶裝顏料做噴畫。

    另外也因為學生或多或少會對藝術課都有一些制式的想像，或也可以說是成見：認為藝術課就是在教室拿畫筆在圖畫紙上畫畫，或是在音樂教室裡面唱唱歌。因此若是老師把上課的環境或形態做更動，也能讓孩子在創作過程中得到一些新鮮有趣的經驗。我就曾有幾次課程是帶孩子到草地上創作，其中更有一次要孩子們把鞋子脫掉，赤腳踩在草地上參與課程，體會不一樣的上課感受。

(上圖)用噴槍瓶裝顏料做噴畫。

 

(上圖)赤腳在草地上做麵粉砂畫創作。

(下圖)在藝術創作之餘搭配一點跟創作主題有關的動態活動，讓課程有新鮮感。

二、成就感、歸屬感的營造：

    藝術創作的成就感，大部分是來自於完成作品這件事，但特教學校裡的孩子，通常無法獨力完成太複雜的做作品，同時若是在完成作品的過程當中，得到太多他人的協助，即便作品完成，其成就感也會打折扣。所以建議在設計藝術創作活動時，可以朝著簡單低技巧，且可以快速有明顯視覺效果的方向做設計。不過最重要的還是要視學生的情況做難度拿捏，雖然難度過高的創作活動容易讓孩子產生挫折感，但過於輕鬆無難度的創作也很難讓孩子得到成就感。以我自己執行過的活動經驗，像是用貼紙創作、綠泉插花都是可以簡單上手，馬上看到成果的創作活動，同時也有很大的彈性空間可以做難易度的增減。

    另外我也很喜歡帶孩子們一起做集體創作，因為在創作過程當中，每個人都有機會參與，不同的孩子、不同的創作能力，彼此也可以互相彌補或相輔相成，尤其是能力較弱無法獨力完成作品的學生，在共同創作中的情境中就有了機會去參與一件完整作品的創作，於是可以得到比起分開各自創作時更多的成就感。除此之外，集體創作也替孩子們營造出了一個社交互動的情境，讓老師可以在創作過程中進行社教技巧的隨機教學。

    最後，在集體創作完成後，讓每個成員都在作品上簽名，或是寫上班級名稱，然後把作品高調地展示出來，當孩子看到自己的名字、自己參與其中的成果被展示、被大家欣賞的時候，其成就感、歸屬感便有機會獲得某種程度上的滿足。

(右圖)綠泉插花也是一種技巧門檻低，容易有視覺效果的創作活動。

(上圖)在集體創作上簽名，營造歸屬感。

(右圖)展示作品，也可以讓孩子的成就感加分。

 

藝術，讓生命更完整

    存在，是建基於個體與各種內外在事物之間的關係而來。而關係，又是個體透過各種互動的形式逐漸建立出來的，因此可以說：每一個個體都是從跟萬物的互動建立關係，再從關係去確立自己的存在。而藝術行為是一種個體與內外在各種事物互動的方式，因此藝術也是一條路徑讓個體得以去確立自己的存在。對身心障礙者而言，為其設計的藝術教育活動可以千變萬化—事實上也應該要千變萬化，不要被既定的形式、標準的流程或別人用過的教案綁住—，只要抓住「正向創作經驗」的大方向，就有機會讓藝術在身心障礙的孩子身上發揮影響力，提升孩子存在的品質，讓生命更加完整。